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编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜菏泽市曹县魏湾镇赵士甫小学教师 鲁显智
作为一名小学语文教师，我常常思考：如何让课堂更有深度？如何让学生真正爱上语文？如何让自己在繁忙的教学中持续成长？魏智渊老师的《教师阅读地图》给了我清晰的答案——教师的专业成长，离不开高质量的阅读。这本书不仅是一份书单，更是一张指引教师从“经验型”走向“专业型”的成长地图。
读完这本书，我最大的感受是：阅读不是消遣，而是教师专业发展的必修课。魏老师将教师阅读分为“根基性阅读”“专业性阅读”“人类文明视野”三个层次，让我意识到，语文教师不能只读教材和教参，而应该构建完整的知识体系，才能真正提升教学水平。
只有夯实了教育理念，在教育教学实践中才能让课堂更有温度。魏老师在书中强调，教师首先要读教育经典，比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、杜威的《民主主义与教育》等。这些书能帮助教师建立正确的教育观，避免陷入“机械教学”的误区。
在教三年级作文时，我发现很多孩子害怕写作文，一提到“写作”就愁眉苦脸。过去，我会直接给范文让他们模仿，但效果并不理想。读完《给教师的建议》后，我意识到：写作不是技巧的训练，而是思想的表达。于是，我调整了教学方法：首先，降低门槛，从“说作文”开始。我让学生先口头描述一件事，比如“今天最开心的一刻”，再让他们把说的话写下来。接着，结合生活，激发学生表达的欲望。有一次，我带学生到校园里观察秋天的树叶，让他们摸一摸、闻一闻，再写下感受。一个平时作文困难的学生写道：“银杏叶像一把小扇子，风一吹，它们就跳起舞来。”这样的句子，远比生搬硬套“金黄的树叶像蝴蝶”生动得多。最后，我用“发表”激励学生写作。我在班级墙上开辟“小作家专栏”，每周展示优秀习作，并录制“小小朗诵家”音频，让学生的作品被更多人听到。
经过一学期的调整，班上怕写作文的孩子少了，愿意主动分享的孩子多了。这让我深刻体会到：只有教师先读懂儿童，教学才能真正走进儿童的心里。
只有提升了学科素养，在教育教学实践中才能让课堂更有深度。语文教师不仅要懂教育，还要有扎实的学科功底。魏老师推荐了《阅读教学设计的要诀》（王荣生）、《语文课如何是好》（钱理群）等书，能有效地帮助教师把握语文教学的本质。
在教古诗《望庐山瀑布》时，传统的教法是读一读、背一背、翻译一下。但读完《阅读教学设计的要诀》后，我尝试用“意象分析法”让学生深入理解诗歌：我先尝试视觉化教学：我先播放庐山瀑布的视频，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的壮观。接着展开联想对比：我问学生：“如果李白写‘瀑布有三十米高’，和‘飞流直下三千尺’相比，哪句更美？”孩子们纷纷说：“三千尺更有想象力！”最后，落实创作延伸：我让学生模仿李白，用夸张的手法写一句诗。一个学生写道：“我家的小狗跑得快，一眨眼就绕地球一圈！”全班哈哈大笑，但这样的练习让他们真正理解了诗歌的语言特点。
这样的课堂，不再是机械的背诵记忆，而是思维火花的碰撞，创新实践的探索。在这样的语文课堂里，学生们不仅学会了古诗，更感受到了汉字语言的魅力。
只有拓宽了教育格局，才能让课堂更有广度。魏老师提出，教师还要读哲学、历史、科学等书籍，才能培养更完整的人格，避免陷入“学科狭隘”。
在教《鲁滨逊漂流记》节选时，我不仅让学生理解故事内容，还结合了历史背景展开讨论：
跨学科链接：我简单介绍了大航海时代的历史，让学生思考：“如果鲁滨逊生活在今天，他还会漂流到荒岛吗？”
价值观探讨：有学生问：“鲁滨逊在岛上养山羊、种小麦，算不算破坏环境？”我顺势引导学生思考“人与自然的关系”，并拓展阅读了《寂静的春天》这本儿童版读物。
现实联系：我让学生想象：“如果你被困荒岛，只能带三样东西，你会带什么？”有的选手机（但发现没信号），有的选种子，有的选工具箱……这样的讨论，既锻炼了批判性思维，也让他们更珍惜现代文明。
阅读，是教师最好的备课，也是教师最保值的投资。《教师阅读地图》让我明白，教师的成长没有捷径，唯有持续阅读、思考、实践。过去，我总抱怨“没时间读书”，但现在，我把每天睡前30分钟定为“阅读时间”，并做了读书笔记。一学期下来，我发现自己对教学的理解更深了，课堂也更有活力了。
魏老师说：“教师的高度，决定课堂的厚度。”我想，这句话不仅适用于语文教学，也适用于整个教育生涯。未来，我会继续以这本书为指南，在阅读中寻找智慧，在教学中践行真知，让每一节语文课都成为学生成长的阶梯。
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